{"id":4614,"date":"2023-09-14T15:15:35","date_gmt":"2023-09-14T13:15:35","guid":{"rendered":"https:\/\/apajhetvous.apajh.org\/plateformebeaujolais\/?p=4614"},"modified":"2023-09-14T15:15:35","modified_gmt":"2023-09-14T13:15:35","slug":"quand-jouer-se-tisse-avec-nos-aiguilles-en-uem-suite-et-fin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/apajhetvous.apajh.org\/plateformebeaujolais\/quand-jouer-se-tisse-avec-nos-aiguilles-en-uem-suite-et-fin\/","title":{"rendered":"Quand jouer se tisse avec nos aiguilles en UEM\u2026 suite et fin :)"},"content":{"rendered":"

Quand jouer se tisse avec nos aiguilles\u2026<\/strong><\/p>\n

(troisi\u00e8me volet sur 3)<\/em><\/p>\n

Vous souvenez vous de nos articles d’il y a quelques mois ? nous partagions avec vous les talents de couturi\u00e8re et d’invention des professionnelles de l’UEM de Villefranche<\/p>\n

Voici la suite de nos aventures avec nos \u00e9l\u00e8ves TSA de l\u2019UEMA de Villefranche-Sur-Sa\u00f4ne.<\/p>\n

Petit rappel\u00a0:<\/p>\n

L\u2019\u00e9quipe souhaitait donner envie aux enfants de partager de bons moments autour de la lecture. Car apr\u00e8s tout, \u00e0 l\u2019UEMA, on est avant tout \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Et l\u2019\u00e9cole doit donner envie d\u2019apprendre, de d\u00e9couvrir, de questionner. Or, y a-t-il plus vaste monde que celui de la lecture\u00a0pour partir \u00e0 l\u2019aventure\u00a0?<\/p>\n

Vous vous souvenez, nous sommes parties du jeu\u00a0: amener les enfants \u00e0 jouer aux jeux symboliques, et ainsi \u00e0 partager le plaisir et les \u00e9motions en g\u00e9n\u00e9ral en partant de leurs int\u00e9r\u00eats restreints[1]<\/a>. \u00ab\u00a0Tant qu\u2019il n\u2019y a pas de recherche de sens ou d\u2019a priori que ses comportements restreints et r\u00e9p\u00e9titifs pourraient avoir du sens, m\u00eame si nous ne le saisissons pas toujours tout de suite, ces bizarreries de comportements hors normes sociales restent identiques et s\u2019appauvrissent. Mais d\u00e8s que quelqu\u2019un s\u2019y int\u00e9resse, en rep\u00e9rant les b\u00e9n\u00e9fices imm\u00e9diats de ces r\u00e9gulations et en cherchant ce qui les a d\u00e9clench\u00e9es, ce sont de bons \u00e9changes qui s\u2019annoncent, et l\u2019ouverture vers du nouveau dans la construction d\u2019une relation.<\/em>\u00a0\u00bb[2]<\/a><\/p>\n

Et puis, petit \u00e0 petit, int\u00e9grer les livres dans leur univers afin de multiplier les scenarii, les m\u00e9taphores, les possibles\u00a0! Ainsi, se sont cr\u00e9\u00e9s les ateliers lectures avec les \u00ab\u00a0spectacles lectures\u00a0\u00bb en regroupement, les ateliers lecture en plus petit comit\u00e9 avec les raconte-tapis et autres kamishiba\u00ef[3]<\/a>.<\/p>\n

\"\"Mais comme je vous le faisais remarquer dans le volet 2 : \u00ab certains de nos \u00e9l\u00e8ves ont malgr\u00e9 tout encore du mal \u00e0 approcher un livre. Envahis par le sensoriel, ils n\u2019approchent que le papier et le bruit qu\u2019il fait, le papier et la sensation qu\u2019elle laisse sur la main, le carton et son \u00e9paisseur, les reflets de la lumi\u00e8re sur la page plastifi\u00e9e… Alors, pour eux, on imagine encore d\u2019autres choses. \u00bb Car, \u00ab\u00a0Tant que nous ne partageons rien avec un enfant autiste, les comportements s\u2019appauvrissent et se r\u00e9p\u00e8tent \u00e0 l\u2019identique sans variation ni ouverture sur autre chose. Ce sont normalement les exp\u00e9riences partag\u00e9es \u00e9motionnellement qui transforment les b\u00e9n\u00e9fices imm\u00e9diats d\u2019une exp\u00e9rience en traces psychiques. Quand nous essayons de partager les int\u00e9r\u00eats d\u2019un enfant autiste, m\u00eame s\u2019ils sont restreints et r\u00e9p\u00e9titifs, cela l\u2019aide non seulement \u00e0 se repr\u00e9senter ce qu\u2019il vit mais aussi \u00e0 \u00eatre disponible par la suite pour explorer du nouveau.<\/em>\u00a0\u00bb[4]<\/a><\/p>\n

Ainsi, un livre sensoriel est n\u00e9\u00a0et avec lui de nombreux espoirs\u00a0:<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

D\u2019abord une couverture, avec une poign\u00e9e qui brille\u00a0et un visage qui laisse pr\u00e9sager que le h\u00e9ros sera notre \u00e9l\u00e8ve. Son pr\u00e9nom (enlev\u00e9 ici) nomme cette premi\u00e8re page.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Et puis, des pages sensorielles\u00a0qui gratouillent,<\/p>\n

 <\/p>\n

qui bruissent et se d\u00e9couvrent,<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Qui se caressent,<\/p>\n

En toute s\u00e9curit\u00e9, bien s\u00fbr\u00a0!<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Notre id\u00e9e \u00e9tait de partir des int\u00e9r\u00eats sensoriels de l\u2019enfant pour l\u2019amener \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019objet livre puis, petit \u00e0 petit au r\u00e9cit. \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement du discours narratif s\u2019av\u00e8re essentiel \u00e0 l\u2019expression et \u00e0 la bonne compr\u00e9hension des r\u00e9cits pour tous les enfants (Makdissi et Boisclair, 2008). Afin de produire des r\u00e9cits, d\u2019en respecter et d\u2019en comprendre la macrostructure, l\u2019enfant doit pr\u00e9alablement avoir \u00e9t\u00e9 mis en contact, d\u00e8s son plus jeune \u00e2ge, avec des r\u00e9cits oraux et \u00e9crits. De ce fait, lorsque l\u2019enfant produit un rappel de r\u00e9cit ou une production spontan\u00e9e, il peut s\u2019appuyer sur la repr\u00e9sentation cognitive de la structuration du r\u00e9cit qu\u2019il a d\u00e9velopp\u00e9e au fil de ses exp\u00e9riences (Hickmann, 2004). Dans une vision d\u00e9veloppementale, la compr\u00e9hension et la production de la structuration du r\u00e9cit gagnent en complexit\u00e9 notamment avec l\u2019\u00e2ge (Ely, 2005\u00a0; Ilgaz et Aksu-Ko\u00e7, 2005\u00a0; Le Bouedec et Murzeau, 1987\u00a0; Makdissi et Boisclair, 2008\u00a0; Stavans et Goldzweig, 2008\u00a0; Veneziano et Hudelot, 2008), mais surtout en fonction des exp\u00e9riences que l\u2019enfant a v\u00e9cues avec le r\u00e9cit. Ces exp\u00e9riences langagi\u00e8res avec et autour du r\u00e9cit se font dans un contexte socialement partag\u00e9 impliquant une interaction entre le lecteur et les livres que Van Kleeck (2008, 2010) appelle la socialisation litt\u00e9raire (literacy socialization). Cependant, chez l\u2019enfant concern\u00e9 par le TSA, il a \u00e9t\u00e9 remarqu\u00e9 que le langage se d\u00e9veloppe souvent dans un contexte non social, avec l\u2019imitation et l\u2019\u00e9cholalie par exemple, et que les opportunit\u00e9s de partage avec un tiers adulte ou enfant sont moins fr\u00e9quentes (Lemay, 2004).<\/em>\u00a0\u00bb[1]<\/a><\/p>\n

Parce que le r\u00e9cit, c\u2019est la vie\u00a0! Raconter ce qu\u2019on a aim\u00e9, ce qu\u2019on a r\u00e9alis\u00e9, ce qui nous a impressionn\u00e9. Raconter pour aider ou \u00eatre aid\u00e9 (c\u2019est la psychologue qui parle), pour comprendre, pour s\u2019approprier (les esquimaux ont de tr\u00e8s nombreuses fa\u00e7ons de raconter la neige par exemple). \u00ab\u00a0Il s\u2019agit plus largement de d\u00e9fendre, mat\u00e9riaux \u00e0 l\u2019appui, une id\u00e9e forte : que les styles cognitifs enfantins \u00e9mergent au gr\u00e9 d\u2019interactions langagi\u00e8res avec l\u2019entourage, et plus exactement au gr\u00e9 de l\u2019appropriation pr\u00e9coce par les enfants des\u00a0r\u00e9cits\u00a0ordinaires auxquels ils sont expos\u00e9s. Ces r\u00e9cits, observ\u00e9s\u00a0in situ, seraient porteurs de mani\u00e8res de penser, de sentir, d\u2019agir et de r\u00e9agir relativement sp\u00e9cifiques.<\/em>\u00bb[2]<\/a><\/p>\n

Raconter pour cr\u00e9er ce lieu entre soi et l\u2019autre, cet espace transitionnel disait Winnicott\u00a0; raconter pour jouer (qui de nous ne passe pas au moins quelques heures par semaine \u00e0 regarder les autres jouer -la com\u00e9die au cin\u00e9ma, ou \u00e0 lire comment un autre a \u00ab\u00a0jou\u00e9\u00a0\u00bb avec les mots\u00a0pour produire un roman ?) Bref, raconter pour partager, pour \u00eatre en lien.<\/p>\n

Alors, avec un si beau livre, on y croyait\u00a0! Mais voil\u00e0 que notre jeune gar\u00e7on, apr\u00e8s avoir regard\u00e9 le livre une fois ou deux du bout des doigts, semble s\u2019en d\u00e9sint\u00e9resser compl\u00e8tement\u2026<\/p>\n

[1]<\/a> Baron Marie-Pierre, et H\u00e9l\u00e8ne\u00a0Makdissi. \u00ab\u00a0L\u2019intervention en lecture interactive pour favoriser le d\u00e9veloppement du discours narratif\u00a0: exemple d\u2019intervention aupr\u00e8s d\u2019une enfant concern\u00e9e par le TSA\u00a0\u00bb,\u00a0La nouvelle revue – \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9 inclusives<\/em>, vol. 83-84, no. 3-4, 2018, pp. 131-150.<\/p>\n

[2]<\/a> Miller Peggy J Grace\u00a0Cho, et Jeana\u00a0Bracey. \u00ab\u00a0L’exp\u00e9rience des enfants des classes populaires au prisme des r\u00e9cits personnels\u00a0\u00bb,\u00a0Politix<\/em>, vol. 99, no. 3, 2012, pp. 79-108.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Nous y avions pourtant cru\u00a0!<\/p>\n

Non, ce livre ne bruisse pas assez, pas aussi bien que les petits bouts de papiers qu\u2019il aime tant, il n\u2019est pas aussi maniable, il oblige l\u2019\u00eatre ensemble et \u00e7a, \u00e7a ne lui plait pas vraiment.<\/p>\n

Car nous ne pouvons pas aller plus vite que la musique\u00a0! Alors, l\u2019\u00e9quipe continue tout ce qu\u2019elle a entrepris\u00a0: le travail sur table, les ateliers, les lectures, la musique, la motricit\u00e9, la danse, la communication, la d\u00e9couverte\u2026 Tout ce pour quoi existent les UEMA\u00a0; nous ne l\u00e2chons rien mais nous adaptons \u00e0 son rythme, \u00e0 ses capacit\u00e9s de communication, \u00e0 ses particularit\u00e9s. Et les mois passent (en grande partie sans moi car je suis malheureusement en arr\u00eat maladie).<\/p>\n

Et puis, un jour, une coll\u00e8gue partage avec nous ce qu\u2019elle vient d\u2019observer\u00a0:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Seul, sans demande d\u2019aucune part, notre \u00e9l\u00e8ve tourne les pages d\u2019un livre et l\u2019observe avec attention. M\u00eame si cela ne dure que quelques secondes, quelle joie\u00a0(c\u2019est pour ces moments tellement pr\u00e9cieux que nous faisons ces m\u00e9tiers, non\u00a0?)\u00a0! M\u00eame si c\u2019est seul pour l\u2019instant, l\u2019objet livre lui semble digne d\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0!<\/p>\n

Ainsi, parce que le rythme de chaque enfant est diff\u00e9rent, parce que leurs centres d\u2019int\u00e9r\u00eats sont multiples, parce que leur sensorialit\u00e9 est unique, nous devons \u00e0 la fois proposer, stimuler et \u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9coute de leur rythme. Et ce n\u2019est pas toujours un \u00e9quilibre facile \u00e0 trouver chez un enfant porteur de TSA pour lequel nous avons toujours la crainte de ne pas \u00ab\u00a0faire assez\u00a0\u00bb. Ce que nous aura appris notre jeune \u00e9l\u00e8ve, c\u2019est qu\u2019une des r\u00e9ponses se trouve dans le partage de plaisir\u00a0: \u00eatre avec l\u2019enfant, jouer, rire, \u00ab\u00a0faire du pairing\u00a0\u00bb, reste, il me semble une des balises nous indiquant que nous ne sommes pas dans le trop. Cr\u00e9er, inventer, s\u2019\u00e9tonner, s\u2019\u00e9merveiller d\u00e9coule de ce sentiment de plaisir \u00e0 \u00eatre ensemble, porteur de TSA ou pas. Et parfois, \u00e7a passe par nos aiguilles\u00a0!<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

No\u00eblle D\u2019ADAMO<\/p>\n

Psychologue UEMA APAJH Villefranche-Sur-Sa\u00f4ne<\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/a> Voir le premier volet de cet article.<\/p>\n

[2]<\/a> Lheureux-Davidse Chantal. \u00ab\u00a0Comportements restreints et r\u00e9p\u00e9titifs\u00a0: une occasion de rencontre\u00a0\u00bb,\u00a0Le Coq-h\u00e9ron<\/em>, vol. 229, no. 2, 2017, pp. 82-90.<\/p>\n

[3]<\/a> Voir le second volet de cet article.<\/p>\n

Il \u00e9tait courant dans le pays au d\u00e9but du\u00a0xxe<\/sup>\u00a0si\u00e8cle jusque dans les\u00a0ann\u00e9es 1950<\/a>.\u00a0\u00bb https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Kamishibai<\/p>\n

[4]<\/a> Lheureux-Davidse Chantal. \u00ab\u00a0Comportements restreints et r\u00e9p\u00e9titifs\u00a0: une occasion de rencontre\u00a0\u00bb,\u00a0Le Coq-h\u00e9ron<\/em>, vol. 229, no. 2, 2017, pp. 82-90.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

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Quand jouer se tisse avec nos aiguilles\u2026 (troisi\u00e8me volet sur 3) Vous souvenez vous de nos articles d’il y a quelques mois ? nous partagions avec vous les talents de couturi\u00e8re et d’invention des professionnelles de l’UEM de Villefranche Voici la suite de nos aventures avec nos \u00e9l\u00e8ves TSA de l\u2019UEMA de Villefranche-Sur-Sa\u00f4ne. 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